中植正剛 神戸親和女子大学准教授 教育工学を専門にする大学教員の日々の雑感


by toshishyun
文部科学省発行の「教育の情報化の手引き」によると、小学校におけるICTを活用した指導は「児童によるICTの活用」と「教師によるICTの活用」の二つのアプローチがあるとされている。

教師によるICTの活用で近年盛んなのが、実物投影機を利用して資料やお手本や児童のノートを提示したり、プロジェクターを用いて教師が撮影した教材の写真を提示するという「気軽な」活用方法である。児童によるICTの活用では、発表の際にOHCやパワーポイントを用いたり、調べ学習でデジタルカメラを用いて発表用の資料を製作したり、図工や社会の授業でチラシを創ったりという活用方法を目にすることが多い。私は大いにこういう活用はしてゆけばよいと思う。

しかし、気になるのは、「気軽なICT活用」のかけ声が大きくなることによって、ICTが単なる伝達と記録の道具になっていやしないかということである。というのも、最も気軽なICTの活用方法とは、何かをちょこっと伝達するという使い方だからである。そのような形での活用を否定するわけではないが、やはりICTを思考の道具として活用するという方向をもっと模索してもよいのではないかと思う。

少し話が変わるが、小学校における昨今のノート指導で重視されるノートの機能とは次のようなものである。
1. 思考の作業台
2. 思考の交流のための装置
3. 振り返りのためのポートフォリオ

ノートとは、問題解決学習において、自分なりの見通しを持ちながら思考をすすめるための道具であり、自分の考え方をモニタリングしながらそのよさを自覚するための道具であり、他者に自分の考えを工夫して伝えようとする意欲を高める道具であり、他者の考え方との共通点や差異を自覚するための道具であり、そして、自らの思考の道筋を反省的に振り返るための道具でもある。このようなノートの活用方法の基盤にあるのは、他者と互恵的・協同的に学びあう、学びの共同体という考え方である。旧来の、記録する道具、練習問題を行うための練習をする道具という位置づけを超えて、思考と協同の道具としてノートは位置づけを変えてきた。

ICT、つまりコンピュータを学習のための道具として捉えるならば、ノートが思考の道具として位置づけなおされたように、やはり思考のための道具、協同のための道具として用いるというスタンスを忘れてはならないだろう。そのためには、学習の内容や結果を記述する道具という観点だけからICTを捉えるのではなく、学習の方法やプロセスを記述する道具としてICTを捉え、授業設計に工夫を凝らしていくことが重要になる。これは、新学習指導要領総則第3章の第5節「教育課程実施上の配慮事項」に示された、1. 問題解決を通じた学習、2.言語環境と言語活動の充実、3. 見通しと振り返りのある学習 4. 教師による評価と指導の4点に強く関連している。

もともと、インターネットやPCは協同思考の道具としての位置づけがあるわけだし、国内の一部の学校や海外の学校におけるCSCLの実践と研究の蓄積はあるわけだから、すでに枠組みはある。また、新学習指導要領で定める学力や評価基準も、90年代後半に教育の情報化が始まったころと比べて、思考の作業台・交流の装置・振り返りのポートフォリオとしてICTを活用するスタンスとの親和性が高まっており、そのような使い方が不易となるための法的基盤はずいぶんと整備された。

ただし、記録と伝達に偏りがちな「気軽なICT活用」が旧来の授業方法の中で語られているのとは対照的に、黒板を媒介として集団的に思考を練り上げるという学習スタイルに特徴がある日本の教室文化の中で集団思考の道具としてICTを活用してゆくためには、旧来の授業方法に固執していてはできないことも多い。しかし、知識基盤社会における教育の望ましい姿を考えるにつけ、旧来の学級集団を軸に据えた指導方法のよさを発展継承するかたちで、授業文化そのものを変革させてゆくような改善も必要なのではないだろうか。海外の授業と比較すると、黒板文化を中心とした日本の教育はとても質が高いのは確かではあるし、そこにはまり込んでしまっては進歩の道が閉ざされる。もちろん、ICTを使って集団思考をするような授業は、最初は見劣りのするものだろうし、奇をてらったものとして映るかもしれないし、研究授業などで批判の餌食になる可能性は十分にある。しかし、それが変革の痛みというものなのだろうし、そういう痛みを共有できる教師集団であれば、それはすばらしいことだと思う。

ここで述べたようなことは、90年代後半からずっと言われ続けられたことかもしれない。しかし、人は忘れやすい生き物である。「手軽なICT活用」が広がりを見せるいまこそ、もう一度教育の情報化の本質を押さえた議論をしていかなければならないと思う。片手で気軽なICT活用についての事例を蓄積してゆきつつ、もう片方の手で思考と協同の道具としてのICT活用を探求していく、というのが現在われわれに課せられた仕事であると感じる。
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# by toshishyun | 2010-06-13 22:39 | ラーニングとテクノロジー

氷上情報研出席

氷上情報教育研究会例会に出席。

丹波市の小学校に4台ずつ配備されている、ElmoのOHC(実物投影機)のデモを拝見。子どもにわかりやすいように、子ども用の説明が書かれたシールを本体に貼ることができる優れもの。とってもコンパクト。しかも、投影画像の一部を隠す機能、「ココ注目」と注意をひきつける機能、投影中のものを撮影してSDに記録する機能など、授業での活用にうってつけの機能がしっかりと入っている。うーん、うちの大学にもほしい。小1を担任している先生、明日からさっそく使ってみよう、とのこと。

もうひとつ拝見したiPadのデモは総務省のフューチャースクールなどの話も交えて。やっぱりデフォルトのままでは教育利用はちょっと使いにくいか。VGA出力も静止画と動画のみだそうで。

私からは、ポケモン株式会社のポケモンPCチャレンジをデモ。低学年~中学年向けのマウス操作&タッチタイピング練習ソフト。アルファベットの読み上げもある。上級レベルのチャレンジは、私がやっても結構むずかしい。無料ということで、さっそくオンラインで申し込む先生も。使ってみてどうだったのか、あとで聞いてみたい。

ついでに、Smartpenを紹介。ノートに文字を書きながら、周囲の音が録音できる。録音後、ノートの文字をペンでタップすると、そのときの音が再生されるという代物。ノートはあとでPCに取り込んで、ウェブで共有することもできる。紹介したとたん、2人の先生がお買い上げ。アメリカから直接買ったほうが安いので、私のAmazon.comのアカウントで注文。いいと思ったら躊躇せずに手に入れる。見習いたいところ、だけど先立つものがいつも気になって。でも、これで身の回りの人の分を合わせると4本になった。

ルブリックを活用した授業設計の簡単な打ち合わせ。研究授業は国語。

来月お世話になる小学校の授業研究についての簡単な打ち合わせ。研究として何を高めるべきなのかが目下の課題だということで、取り組み甲斐のある課題だと感じた。

氷上情報研の先生方はJAET上越大会に向けて燃えておられます。
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# by toshishyun | 2010-06-13 00:21 | ラーニングとテクノロジー

ふきだし法の立ち位置

神戸親和女子大学亀岡正睦先生に指導をしていただきながら、ふきだし法の研究をすすめている。ふきだし法とは、算数指導において、ノートに自分の考えを漫画のふきだしを使って書くノート指導の方法であるが、これが実に奥が深い。単なるノート指導にとどまらず、それを基盤にして教室に議論の共同体(discourse community)を構築するという大きなひとつのシステムとなっている。ただし、システムといってもマニュアル化されたものではなく、教師が反省的に学級集団と関わりながら、児童一人ひとりの考えのよさや意欲を丁寧に見取り、支援が必要な瞬間を捉えて共感的・肯定的に関わってゆくことを指導の原則としている。

亀岡先生によって開発されたこの実践は、開発から20年を経て、現在も先生ご本人の手で理論化が進められており、次のようなさまざまな学習科学の知見が援用されている。議論の共同体(Discourse community)、互恵的学習(Reciprocal Learning)、最近接発達領域(Zone of Proximal Development)、協同的・反省的学び(Collaborative, Reflective Learning)、などなど、どれも学習指導要領でいうところの思考力・判断力・表現力の育成と生きる力につながる理論ばかりである。私がこれらの理論に触れたのはもう10年近くも前のことであるが、このふきだし法という実践に触れていると、実に自然にこれらの理論が適用できるものなのだなぁという感想が湧いてくる。

話は変わるが、授業研究というものは、学習理論と授業実践が交差する領域に存在する研究分野であるが、ふきだし法という指導法は学習理論と授業実践をつなぐ糊のような役割をしていると感じている。とすれば、ふきだし法は授業研究の方法としても有用な役割を果たすはずで、ふきだし法を活用した研究授業によって授業研究の質の向上と教師の成長をはかることができると踏んでいる。伝統的な授業研究の研究手法に加えて、ふきだし法を方法論に加えることは、授業研究の研究をすすめてゆくうえで画期的な扉を開くことができるのではないかと期待できる。

ふきだし法については、今年は東大阪の某小学校に関わらせていただくことになっているが、地元兵庫県でも実践が進めばよいなぁと思うしだいである。私としては、そうやっていろいろと関わってゆくなかで、授業研究のあり方、教師集団の成長、ICT活用の推進、そういったものを追求・考察してゆくというスタンスが取れればよいと思っている。
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# by toshishyun | 2010-06-13 00:03 | 授業研究
大阪で行われた、スズキ教育ソフト主催の校務の情報セミナーに出席。各校の情報担当教師、教育委員会の情報推進担当に混じって、大学教員の出席者は私一人のようだった。

発表者は 1. 三木市立自由が丘小学校 水野ルミ先生、2. 札幌市立山の手南小学校 新保元康校長、3. 深谷市教育委員会 強瀬雪乃先生 の3名。玉川の堀田先生がコーディネート。

校務の情報化に関する講義をするにあたって現場の事例を知れるのはありがたいことである。また、堀田先生からは貴重な視点をいただいた。

今日の要点は、校務用PCと校務ソフトはセットで導入しなければならないこと。それは、校務ソフトを活用することで、校務の効率化という量的なメリットとともに、蓄積された情報を共有することで、生徒指導や学校経営に活用するという質的なメリットが期待できるからである。校務ソフトが導入されない場合は表計算ソフトで処理することになるが、この場合、設計担当者に依存過多となる問題、教員のPCスキル格差の顕在化の問題、情報の散逸による情報セキュリティと情報の非共有の問題が生じることとなる。

校務ソフトを活用した校務の効率化については、名簿作成、成績処理、通知表作成、指導要録作成の業務フローをDBでつなぐことによって、単に事務作業にかかる時間を圧縮するだけでなく、業務フロー改善による効果が得られるということであった。業務フロー改善については、山の手南小学校 新保校長から出席簿と健康観察簿の作成に関する事例が提供された。これについて堀田先生の解説が入った。校務ソフトの導入時には「うちの学校にあったものを」という要望がよく出されるが、このようなアプローチでは、元々の業務フローがまずい場合はそれを増幅させるという可能性があり、むしろ校務ソフトの導入を機にそれに合わせて業務フローを改善する機会にもなるだろうということ。水野教諭は、従来に比べて校務処理にかかる時間が半減、持ち帰り仕事が激減、放課後に余裕ができたという感想を寄せられていた。

情報の蓄積と共有を通した生徒指導・学校経営への活用については、いくつかの事例が紹介された。山の手南小学校では、健康観察簿+出席簿の共有を校長がリアルタイムでチェックして、休校等の処置の判断をするということであった。深谷市教育委員会の取り組みとしては、校務ソフトのOJTで、若い教師とベテランの教師を組ませて通知表を作成させることで、システムに入力した複数の教師の児童を見る視点を共有しながら若い教師の児童を見る目を育てるという事例があげられた。

なお、深谷市では市内すべての小学校に同一の校務ソフトが導入されているということである。こうなってくると、校務システムのデファクトスタンダードがどこになるかが気になるところだ。スズキ教育ソフトは1校あたり50万円だそうだが、この価格だとかなり普及するんじゃないかと感じた。今日触ったデモの感じでは、インターフェースや操作性もかなりよかったし、校務が簡潔に整理されていて作業の流れがスムーズにいくという感じだった。一緒にデモを体験した和歌山県の某市教育委員会の指導主事と話したところ、現場のかゆいところにも手が届くようなデザインになっているようだ。

堀田先生は「専門職としての教師」という視点を軸に据えて校務の情報化の意義を語られた。専門である生徒指導と学習指導、これらを支援するための情報化とは何かという問いを立てながら校務の情報化を語らなければならないというお話。「楽になりながら、パワーアップ」というフレーズは、情報化の本質をズバリ言い当てたものだと思う。それから、情報担当教諭のような情報処理に慣れた人間にはある意味盲点だと思うのだが、教師は児童の成績や実態を概ね把握しているのになぜデータベース化しておかなければならないかという理由として「忘れることもあるから」という理由を挙げられていた。ちなみに本日デモで体験した校務ソフトでは、児童・生徒の日々の様子を複数の教員が随時書きこめるようになっており、日々の生徒指導や学校経営の参考として閲覧できるだけでなく、学期末の所見の作成時に参照できるようになっていた。

振り返ってみれば今日聞いたような話は前からわかっていたことも多いけど、いつのまにか自分のなかで逸散して曖昧になっていたことだった。まるで散らかっていた部屋を整頓したように、再び自分の中で整理された。今日は出席してよかった。

できることなら、大学の教員養成の講義で校務ソフトを学生に体験させてやりたい。というよりも校務ソフトを体験することなしに、校務の情報化を講義だけで話しても実感として理解はできないだろうと思う。せめてスクリーンショットを見せながら校務ソフトの処理の流れをつかませたい。携帯は毎日使っても、二週間に一回しかパソコンを使わないというのが平均的な学生だし、グループウェアなどほとんど使ったことがない。ましてや基幹系の業務支援システムに触れたことなどないだろう。食べたことのない料理の味の良さを説明するような授業は、聞くほうも教えるほうもしんどい。
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# by toshishyun | 2010-05-29 23:16 | 教育の情報化
帰国してしばらく、家探しで走り回っていました。

家が見つかるまで、実家のある西宮市で暮らしてきましたが、実家の近所に「甲子園口スカイハイツ」というマンションがあります。地元の人は誰でも知っている、なぜか有名な名物マンションです。

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このマンションは、光村図書の中学校の国語の教科書に掲載されている「スカイハイツオーケストラ」の舞台となったマンションです。「スカイハイツオーケストラ」は、児童文学作家の岡田純さんの「雨やどりはすべり台の下で」という本の一節を取り出したものです。この本では、スカイハイツだけでなく、甲子園口にある御代開公園など、この地域一帯が舞台になっています。

そして、この岡田純さんは、僕が小学生のときの図工の先生でした。とてもユニークな先生で、図工の時間にやった一つ一つの課題をすべて覚えているほど、楽しい時間でした。

さすが人気の小学校の先生だけあって、岡田さんの本には、子どもたちしか知らない子どもたちだけの世界が実に鮮やかに描かれています。図工の先生なので、挿絵もとても楽しくて、ファンタジーの溢れる感じがします。

岡田さんの本に出てくる人物の名前は、勤務校の先生のお名前なので、自分の担任の先生の名前が出てくると嬉しい気持ちになったものです。

今日スカイハイツの前を通ると、懐かしい香りがしました。


雨やどりはすべり台の下で

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# by toshishyun | 2009-09-14 17:20 | その他